内容简介
有关劳动的观念，中外早已有之，如马克思、恩格斯在剖析人类历史发展的最关键要素时便指出，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”①。但将劳动纳入国家制度建设，通过教育的方式传承理念、形塑社会文化、形成大规模的国家社会运动，是新中国成立以后才有的现象。随着马克思主义中国化不断推进，中国共产党逐渐聚焦劳动教育的本土化探索。新中国成立后，劳动教育成为国家教育发展体系中不可或缺的关键一环，劳动教育围绕党的中心工作有针对性地展开，并服务于党的教育方针，既继承了马克思主义劳动教育观的精华，也在中国大地上与时俱进②。在2018年9月10日的全国教育大会上，习近平总书记强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，努力建构德智体美劳全面培养的教育体系③。2020 年3月和7 月， 国家相继发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》） 与《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》） 中均指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定着社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。《意见》有几点特征极具关注性：一是在顶层设计上，打破单独制定出台文件的做法，把大中小学劳动教育作为一个整体进行设计；二是在课程设置上，强调整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系；三是在内容上，要结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容以紧跟经济社会发展的新变化。由此可以看出，劳动教育不仅是马克思主义教育观的重要内容，同时也是中国特色社会主义教育制度的焦点对象，在我国教育体系中处于基础性与全局性的地位①。新中国成立后，劳动教育的建设实践随着不同时期的社会发展呈现出多重特点，从劳动教育的价值取向到劳动教育的指导方针再到劳动教育的现实努力，无一不体现出各时期社会发展的需要。新中国成立初期的劳动教育，对实现社会主义工业化、对农业实行社会主义改造意义重大，生动地诠释了劳动是人的存在方式与社会发展的重要基础。劳动成为社会主义制度下的人们进入社会的方式和变成社会主义共同体一部分的途径。但是20 世纪五六十年代末过分强调体力劳动的颠覆性作用，导致劳动教育片面强调实践性，进而否认了专业知识的重要性。“知识青年上山下乡”“接受贫下中农再教育”“广阔天地大有作为”的号召坚定了广大青年到农村进行劳动实践的理想信念，高校也优先招收“工农兵学员”。
章节目录
第1 章 新民主主义向社会主义过渡时期（1949—1956年） 的劳动教育／1
1.1 规范劳动教育发展方向／1
1.2 劳动教育发展出现偏差／6
1.3 对劳动教育的纠偏工作／9
第2 章 社会主义建设探索时期（1957—1977 年） 的劳动教育／13
2.1 劳动教育作为阶级斗争的工具／14
2.2 劳动教育作为解决教育经费问题的手段／17
2.3 劳动教育纳入学校教育的课程体系／20
第3 章 改革开放时期（1978—1999 年） 的劳动教育／24
3.1 努力为脑力劳动正名／24
3.2 教育与劳动相结合在社会主义建设中的实践／28
3.3 劳动教育成为全面发展教育的组成部分／38
第4 章 全面建设小康社会时期（2000—2011 年） 的劳动教育／43
4.1 以“四个尊重”为主体丰富劳动教育发展内涵／43
4.2 综合育人理念下推进教育改革与发展／49
4.3 全面建设小康社会时期劳动教育的开展模式／53
第5 章 中国特色社会主义新时代（2012 年至今） 对劳动教育的新拓展／57
5.1 以价值引领确定新时代劳动教育思想方向／57
5.2 以制度建设明确新时代劳动教育制度规范／64
5.3 以长效机制永葆新时代劳动教育发展活力／68
第6 章 新时代高校劳动教育的创新发展路径研究
——以东北财经大学的劳动教育探索为例／76
6.1 新时代高校劳动教育发展的理论含义、创新意蕴及实践要旨／76
6.2 新时代高校劳动教育课程体系建设研究／80
6.3 新时代高校劳动教育实践基地建设研究／91
6.4 新时代高校劳动教育探索中的地域文化融合实践研究／100
参考文献／108
索引／118
后记／119
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