引导学生发现知识——"21世纪新概念教材"令人耳目一新

享誉世界的经济学家鲁迪格·多恩布什在谈到"最好的教科书"的涵义时强调，"要给学生一个深入探索大量专题的起点"。也就是说，教材编写者要尝试着从更带有艺术色彩的角度研究教科书，把纷繁复杂的材料调配到一个大的框架之中，使学生能够看到它们之间的关联，从而降低学习的难度。符合这样要求的教材无疑可以称为"最好的教科书"。

回顾我国以往的教科书，可以按时间分为两种，一种是新中国建立以后到改革开放前的"传统型教材"，另一种是改革开放以后到20世纪末的"改良型教材"。"传统型教材"是在借鉴前苏联教育体制的过程中形成的，特征是重"通才"教育，重知识灌输，阐述方式基本上是"从概念到概念"的死板说教。如教材的"绪论"一章，通常是关于学科知识的对象、任务、原则、内容、作用、意义、历史沿革等"八股"式空论，主干部分通常是以原理、范畴、概念、性质等知识分类为线索的单纯文字阐述。

改革开放以后，一些优秀的国外教科书逐渐被大家所熟悉，我国的教材编写也吸收了其中的部分内容，但是在形式上，仍然不自觉地沿袭了以前的做法，未能摆脱前苏联教材体系的旧框架，形成了20多年间占据我国教材主流地位的"改良型教材"。在上述两种教材模式下，课堂教学严守传统，注重灌输，学生创造性很差，只是被动地接受知识，没有而且不可能去发现知识、寻找知识。随着世界经济的迅猛发展，转变观念，借鉴教科书出版的国际惯例，实现我国教材内容与形式的双更新，营造"换代型教材"赋型机制，已经成为大势所趋。

所谓"换代型教材"，是指我国21世纪初的新概念教材，其内容应反映21世纪初新职业岗位群所需人才的素质、知识和能力总和，其形式表现在课程设置的指导思想，建构原则，内容的结构、组成和体系，特别是表述方式、栏目设置及体系等方面都是全新的，与以往截然不同的。比如说，在教材的各章节之间，应该有一些引导性文字，这是我国以往的教材所不具备的。这些文字的作用是找出章节之间的逻辑关系，说明为什么在一个问题解释清楚后，要开始研究另一个问题。因为事物的发展总是联系在一起的，一个问题解决之后，还会出现新的问题。而这正是教材各章节之所以连贯安排的理由。这样做的好处是，可以让学生知道各个问题之间是什么关系，让学生有知道下一个问题解决方法的欲望。再比如，我国以往教材中的阅读材料和参考文献几乎是没有的，而这对于学生学习也是极为重要的。不同学生对知识的渴望是有差异的，有的学生希望更多地了解某个方面的问题，愿意多读一点相关的书籍。但书海浩瀚，如何取舍成为大问题。参考文献恰好可以提供这方面的支持。随着国际互联网的广泛应用，还应该增加一些相关的网址供查询，提供更为及时、可靠的信息。附加的阅读材料是供不同层次学生选择使用的，有兴趣的学生可以自己阅读，了解更多的细节，丰富自己的知识面；如果没兴趣，也可以不读，所学的知识也够用了。

为了确保不同教师的授课效果一致，"换代型教材"还应包括与教材配套《教师手册》《学习指导》和《题库》等教辅材料。《教师手册》应包括各章提要、学习目的、习题解答以及用于课堂讨论、布置作业或者测验的许多附加题。《学习指导》的内容很广泛，从十分容易和逐章推进的问题到一些对学生构成挑战的材料都应包括在内。它对学生学习帮助很大，特别是对积极学习以掌握新知识的学生来说，更是如此。

东北财经大学出版社新近推出的《21世纪新概念教材》，是在他们引进英文原版教材和翻译版教材的基础上走出的新的一步。通过引进国外目前正在使用的权威教材，东北财经大学出版社明确了中外教材模式的差异，取长补短，建构了自己的教材出版体系，理顺了各专业课程之间的关系，努力创造一种教材品牌：以最简洁的阐述，用最小的篇幅，通过丰富的栏目设置、生动的体例和崭新的"换代型教材"赋型机制，达到最佳的教学效果。该套教材的编写者多为有留学背景的中青年教师，在学术上有一定地位或崭露头角，他们有时间、有精力、有能力写出全新的21世纪初新概念教材，在编写风格的把握、内容的设计、体例的编排等方面更胜人一筹。而配套提供的教辅材料使人耳目一新，把教学变得更加简单和规范。