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教学的艺术:如何传授学术技能

  • 丛 书 名

    帕尔格雷夫研究技巧系列
  • 作   者

    :斯特拉·科特雷尔
  • 定   价

    :¥56
  • 译   者

  • 版   次

    :1-1
  • I S B N

    :978-7-5654-1189-2
  • 开   本

    :异型16
  • 出版时间

    :2013-09-01
  • 页   码

    :399
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内容简介
  十多年前,《学习的革命》风靡了整个世界,成为西方最重要的畅销书之一,引进到中国后,也一时间洛阳纸贵。尽管有评论说这本书很像一部报告文学,通篇地引经据典,实际上缺乏可操作性,但这并不妨碍人们对于学习方法探究的热情。若干年后,斯特拉•科特雷尔的《教学的艺术:如何传授学术技能》犹如一枚重磅炸弹,再次点燃了我们讨论学习方法和学术技能的热情。与前者不同的是,《教学的艺术》更侧重于从教师的角度来阐述面对不同层次的学生和不同的学习环境,该用什么样的新方法和新技能来辅助他们,使学生不仅能够顺利地完成学业,而且帮助学生找到能够受益终身的学习方法。从这个角度来讲,《教学的艺术》的实用性和可操作性似乎更强一些。
《教学的艺术》全书共分两部分,25章。第一部分专注于研究如何营造有益于培养学术技能的整体环境。在这一部分,作者先从微观层面入手,主张老师除了专门的学术技能课程之外,可以尝试着把学术技能纳入课程内容,以协助学生根据自己的专业在具体的“环境”中培养学术技能,也就是说,它必须与学生的专业科目学习相关。这种学习方法的效果是显性的。通过学习技能和专业内容的结合使用,学生能够体会到学习的效果——成绩的提高和技巧的掌握。继而,作者从更高的角度阐述了学术技能的培养需要系统性的合作:作者认为学术技能的培训不单单是某个个人、班级或者院系的事,而应该把其扩展到整个校园,主张打破院系间的壁垒,在院系和学校建立完善的辅导机制和辅导中心,满足学生对学生技能训练的个性化需求。
第二部分是《教学的艺术》的重点,在这一部分,斯特拉从学习目标管理、作业管理、学生组织管理到写作技能、汇报技能等方面全面分析了培养学生学习能力的技巧和方法。这种模块式的学术技能课程设置,每一部分既可以作为相对独立的专题来进行针对性技能训练,又可以做为整个学术技能课程的相关程序或者步骤供老师或者学生参考。更难能可贵的是,第二部分的各章在具体讲解个别的学术技能前都有一段背景介绍,为老师说明学生可能会遇到的困难、困难从何而来,以及老师该采取何种应对策略帮助学生减少这些困难。为了及时地反馈学生的遇到的困难和技能掌握情况,每一章章后都设有资源列表,推荐阅读、练习活动和自我检讨,以备老师在检验自己的教学或者学生自查时使用。从这个角度来讲《教学的艺术》和同类书籍相比,实用性和操作性就显得特别突出。
章节目录
  本书简介 3
第一部分 在环境中学习 15
第1章 将学术技能纳入课程内容 15
1.1 改变中的议题 15
1.2 将学术技能纳入课程的好处 16
1.3 培养独立自主的学习能力 17
1.4 进修风潮带来的挑战 18
1.5 就业能力与学术技能并重? 19
1.6 个人、专业和学术发展 21
1.7 技能,指的是什么? 22
1.8 六大学术技能 25
1.9 技能课程对学校与老师的好处 27
1.10 老师参与学术技能发展的重要性 29
1.11 总结 30
第2章 了解学习者 31
2.1 学习理论 31
2.2 自主学习与发现意义 35
2.3 抽象的技能 37
2.4平衡理论:面对困惑 38
2.5 受阻碍的学习与受激励的学习 40
2.6受激励的学习:体会"成功"的意义 45
2.7 会阻碍学习的态度与方法 48
2.8 优秀学生的担忧 52
2.9 学生不知道如何评估自己 53
2.10 失去学习的动力 54
2.11 固守没有效率的学习方法 55
2.12 工作后再进修的学生的特质 57
2.13 为高等教育做好准备 58
2.14 总结 60
第5章 把学术技能纳入教学过程 62
5.1 老师在培养学生学术技能中所扮演的角色 62
5.2 教学技巧(1):介绍课程概况 64
5.3 教学技巧(2):课堂时间规划"魔法七" 67
5.4教学技巧(3):了解各种学习风格 68
5.5 教学技巧(4):清楚说明老师的要求 71
5.6 教学技巧(5):以具体例子反复提醒 72
5.7教学技巧(6):使用比喻或类比 73
5.8 教学技巧(7):多元感官的做法 74
5.9 教学技巧(8):主动学习 75
5.10 教学技巧(9):如何激发学生的动机 76
5.11 教学技巧(10):建立框架与调整速度 78
5.12 教学技巧(11):确保学生掌握课程内容 78
5.13 技能的教导(1):加强与示范学术技能 80
5.14 技能的教导(2):理解科目内容 80
5.15 技能的教导(3):管理知识 81
5.16技能的教导(4):培养听课和做笔记的技能 83
5.17 技能的教导(5):理解 83
5.18 技能的教导(6):培养分组作业的技能 84
5.19 技能的教导(7):检验所学 88
5.20 技能的教导(8):形成课前预习的风气 88
5.21 技能的教导(9):训练学生达到作业的要求 89
5.22 技能的教导(10):指导、评分和回馈 91
5.23 总结 94
第6章 写作:迫在眉睫的问题 96
6.1 鼓励学生写作 96
6.2 抓住最初的热情 97
6.3 留出余地与出路 98
6.4 跟想法玩耍 98
6.5 对"写作"的比喻 99
6.6 早期练习:"发烧议题" 99
6.7 "大胆"假设 100
6.8 记下想法:笔记与日记 101
6.9 写作中思考与不断完善的写作过程 103
6.10 写作速度 104
6.11 草稿阶段的介入 105
6.12 写个不停……………………………………………………………………………...106
6.13 SPACE模式:策略与速度 109
6.14 SPACE模式:分析 110
6.15 SPACE模式:环境&投入 111
6.16 SPACE模式检查表 117
6.17 总结 118
第7章 学术技能课程 119
7.1 学术技能课程的目标 119
7.2 学术技能与学习发展的模式 120
7.3 学术技能的各种相关性 122
7.4 学术技能课程的元素 124
7.5学术技能的改善与进展 128
7.6 规划学术技能课程的上课方式 129
7.7 学术技能的教材 130
7.8 记录和监控进展 131
7.9 评估 133
7.10 系统性检讨:四大阶段 137
7.11 总结 144
第8章 单独辅导的学生 145
8.1 哪些学生需要额外或单独的辅导 145
8.2 "需求"与持续发展的关系 147
8.3 评估需求与目标 149
8.4 基本守则与责任划分 150
8.5 排定优先目标 151
8.6 建立互信 151
8.7 提供学业方面的建议与指导 152
8.8 从长处开始 152
8.9 案例研究:专长比喻 153
8.10 案例研究:交不出作业 158
8.11 案例研究:了解学术写作的性质 160
8.12 总结 161
第9章 在教学中协助学生学习:自我反省的老师 162
9.1思考:哪些因素能够鼓舞学生学习 162
9.2 焦虑,挑战,机会,鼓舞 165
9.3 教学风格 166
9.4 老师的长处与弱点 170
9.5 带入教学当中的"附加价值" 171
9.6 你的专业科目到底具有哪些特点? 172
9.7 学术教授现况档案 175
9.8 技能现状档案:把学术技能训练纳入一般教学 177
9.9 利用你的专长领域:可转移的技能 178
9.10 关键事件与总结检讨 179
9.11 行动计划 179
9.12 总结 180


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